Що має вміти дитина в 1-1,5 року?

Протягом перших 12 місяців життя ваша дитина зазнала настільки значних змін, що їхню швидкість можна порівняти лише зі швидкістю зростання бамбука! Тільки уявіть: з крихітного, червоного, постійно кричущого «черв'ячка» дитина перетворюється на маленьку людину. Його майже вегетативні (у перші місяці життя) можливості, що складаються з чергування сну, годування та плачу, настільки розширилися, що вам вже цікаво спілкуватися з ним. Багаж, з яким дитина переступає поріг другого року життя, не такий вже й малий. У моториці вже досягнуто певних успіхів, пройдено послідовні етапи сидіння, стояння, повзання, ходьби і навіть спроб бігу. Дитина може брати предмети руками, кидати їх. Більше того, вже в цьому віці ви помічаєте, що одна з рук стає провідною, і ви вже можете визначити, правша ваша дитина чи лівша.

Емоційна сфера стає досить насиченою (порівняно з монотонними емоціями перших місяців, які полягали у вираженні задоволення чи невдоволення). Тепер дитина може виражати не тільки їх, а й радість, доходячи до захоплення, а невдоволення вона може посилювати до гніву, переходячи в лють. З'являється допитливість, яку вже можна прочитати на його обличчі. Цілком зрозуміло, коли дитина чогось боїться або чимось здивована. Причому важливо не стільки багатство самих емоцій, скільки різноманітність причин їх прояву, які дитина може розрізнити.

У цей час усі рухи дитини, всі форми діяльності вже пронизані емоційністю. Вона стрибає, бігає, рве папір, кидає кубик чи інші іграшки, слухає незнайомі звуки, що доносяться з іншої кімнати чи коридору, і на її обличчі завжди можна побачити досить виразні емоції. Вони проявляються у вигляді міміки, жестів тощо. Посмішка – це мімічний рух, характерний лише для людини. Він з'являється в перші місяці життя, а до кінця першого року доповнюється сміхом, простяганням маленьких ручок та різними голосними звуками.

У цьому віці дитина вже грається цілком усвідомлено. Якщо її залишають саму і їй нема з чим гратися, самотність починає її гнітити. Але щойно вона бачить знайомі обличчя, радість просто переповнює її.

До кінця першого року дитина починає опановувати мовлення і вступає до другого року, опанувавши односкладові та навіть деякі двоскладові слова. Але її словниковий запас значно більший завдяки тим, які вона знає, але не може вимовити.

Вставши, дитина прагне підкорити простір. Для цього їй потрібно більше часу. Таким чином, від «сплячої красуні» (у перші місяці життя дитина спить близько 20 годин), вона поступово переходить у режим, коли на сон відводиться лише 10-13 годин. Решту часу дитина не знає ні хвилини відпочинку. Все, що оточує дитину, приваблює її сенсорні та рухові функції: вона намагається все помацати, хапає все, що потрапляє під руку, тягне до рота різні предмети, а якщо не може дістати якусь річ, яка її цікавить, починає вимагати, щоб їй її дали. Всі ці дії можна об'єднати в одну загальну барвисту картину, яка називається емоційністю. Причому в ній беруть участь не тільки мімічні м'язи та скелетні м'язи, а й усі інші функціональні системи організму - серцево-судинна, дихальна, ендокринна, нервова. Таким чином, однорічна дитина досягає певного рівня соціального розвитку, але він ще досить примітивний, оскільки у малюка ще не до кінця сформовано поняття заборони (він уже знає деякі «табу», але не завжди їх дотримується). Тобто, він може періодично перевіряти, чи справді не можна робити те, що забороняють йому дорослі, чи можна порушити заборону. Водночас він уже може намагатися маскувати свої дії, щоб його не перебивали на самому початку. У цьому віці починає проявлятися індивідуальність дитини.

В кінці першого – на початку другого року життя дитина продовжує опановувати самостійну ходьбу. Деякі діти, вже навчившись ходити, продовжують повзати після року і, щоб швидше досягти своєї мети, замість бігу стають на карачки і дуже швидко повзають, а точніше, «бігають» на четвереньках. При цьому вдосконалюються та урізноманітнюються способи повзання. При цьому відзначається утримання голови, випрямлення шиї, рук і спини, одночасне обертання в протилежних напрямках тіла та плечей, тіла та тазу, диференційовані рухи плечей і рук, тіла, ніг і тазу. Освоєні до однорічного віку, ці рухи починають поєднуватися в нові рухові навички.

Деякий час малюки продовжують ходити «боком». У віці 12-15 місяців дитина може вже не триматися за опору, але вона ще не вміє повертатися з цього положення назад, щоб дістати іграшку. Це стане можливим лише до півтора років. У вертикальному положенні дитина ще не вміє повністю випрямляти ніжки, тому вона стоїть «животом вперед», а її ніжки трохи вивернуті назовні.

Чим стійкіше дитина стоїть, тим краще розвинені її ніжки. Стегна та коліна починають вільно випрямлятися, а в стопах формується підошовне згинання. Завдяки цьому з'являється п'ятково-пальцева форма кроку з початковою опорою на п'яту, а потім на пальці ніг – так званий перекат.

Починаючи з півтора року, малюк самостійно встає з положення на животі та на спині. Спосіб ходьби стає більш досконалим: він більше не розставляє широко ніжки. Руки, які дитина раніше піднімала до рівня плечей, намагаючись вхопитися за навколишні предмети, щоб підстрахуватися, тепер опущені вздовж тіла.

Основним засобом пізнання світу для дитини залишається гра. Для цього вона маніпулює різними предметами. Раніше вона їх брала в руки, але зараз, на початку другого року життя, ці дії з предметами (іграшками, посудом, предметами побуту) стали різноманітнішими та набули іншої якості. Тепер дії з ними здійснюються не лише за допомогою рук та очей. Велику роль відіграють шия, тіло та особливо ноги. Адже тепер можна підійти до цікавого предмета.

У віці від одного до півтора року дитина починає обмацувати, перевертати, трясти, розбирати, розділяти, а потім з'єднувати предмети. Вона перекладає їх з місця на місце, ніби перевіряючи, де вони будуть виглядати краще. Вона може постукати ними, особливо якщо предмети видають мелодійний звук при ударі. У цьому віці діти починають вчитися кидати та ловити м'яч.

Починаючи з перших місяців другого року життя, дитина намагається, і не без успіху, пересувати меблі. Вона може досить довго штовхати табурет або стілець по кухні, витягувати його з-під столу, засовувати назад, пересувати в кімнату або пересуватися з ним по всій квартирі. При цьому потрібно стежити, щоб табурет не впав і не вбив дитину. Він може тягнути машинку на мотузці, перевозити її з місця на місце, ховати під ліжком або в шафі тощо. Така рухова активність має велике значення для розвитку моторики дитини, для розвитку точності та координації її рухів, підпорядкування роботи її рук і ніг контролю зоошукача. Формування все більш точної координації рухів у цей період призводить до розвитку у дитини стійкості уваги, точності її сприйняття, розвитку її вольових зусиль.

Якщо раніше дитина сиділа на руках у мами або в ліжечку і бачила всі предмети прямо перед собою, не бачачи їх з іншого боку, то коли вона починає ходити, вона обходить їх з іншого боку, знайомлячись з їх розміром, вивчаючи об'єм предметів. Коли діти починають ходити, вони знайомляться з відстанню та напрямком, у якому здійснюють свої рухи.

Навчившись ходити по кімнаті, а потім виходити за її межі, дитина постійно стикається з труднощами, несподіваними перешкодами, які вона змушена долати, проблемами, які вона повинна вирішити. Наприклад, дитина тягне швабру, яка раптово зачіпляється за ніжку столу, але вона цього не бачить і продовжує тягнути та смикати її. А якщо швабра не піддається, дитина починає просити допомоги у дорослих. Спостерігаючи за тим, як дорослий звільняє швабру, вона вчиться знаходити причину труднощів, а головне – знаходити вихід із труднощів. Таким чином розвиваються початкові форми мислення. Ця форма мислення називається «мислення руками» і вона вкрай необхідна для подальшого розумового розвитку дитини.

Дитина хоче дістати машинку з високої полиці. Для цього їй потрібно підставити під неї стільчик, залізти на нього і лише потім схопити бажану іграшку. Вона підставляє під неї стільчик, залазить на нього, але виявляється, що стільчик занадто далеко від полиці, і вона не може дістати машинку. Вона злазить зі стільчика, підсуває його ближче, знову залазить на нього і лише потім дістає бажану іграшку. Таким чином вона вчиться досягати своєї мети, що розвиває її самостійність та наполегливість. При цьому ваше завдання — зробити так, щоб досягнення мети не було небезпечним для дитини, але водночас важливо заохочувати малюка до таких зусиль.

Паралельно з покращенням рухливості розвивається і дрібна моторика. Дитина стає більш спритною! Вона вже може брати пальцями дрібні предмети, розбирати мамині прикраси, відкривати кришки пляшечок з ліками тощо. А це вже стає небезпечним! Тим більше, що все це потрапляє в рот, оскільки рот все ж таки є органом пізнання. Таким чином, існує ризик отруєння або потрапляння стороннього тіла в дихальні шляхи. Якщо ви просто заберете ці предмети або просто насварите його, малюк все одно спробує вас «перехитрити» і домогтися свого. Тому, помітивши, що дитина робить щось неприпустиме, краще переключити її увагу на іншу гру, а небезпечні предмети покласти туди, куди вона не зможе дістатися. Хоча в деяких випадках можна дозволити їй робити те, що вона хоче – нехай дитина сама відчує і зрозуміє, що те, що вона робить, може завдати болю. (Наприклад, малюк дістався до коробки з голками. Він перевернув її та розсипав голки на килим. Потім почав згрібати купу голок долонею та вколовся. На його обличчі, повернутому до мами, біль і здивування. Мама раніше пояснювала йому, що голками можна вколоти руку, а тепер повторила те саме. Після цього малюк перестав торкатися коробки: травма незначна, але яка повчальна!)