Формування язика і мислення у дітей 2-5 років

У цьому віці дуже швидко зростає словниковий запас дитини. Якщо в 2 роки він становив близько 250-300 слів, то до 5-ти років він досягає вже 2500 слів. Дитина інтенсивно опановує граматичними формами, мова його стає більш ясною і зв'язковий. У ній починають з'являтися, крім іменників, дієслова. Пропозиції стають все більш складними, хоча залишаються короткими. До 3-х років в мові дитини починає з'являтися підрядні речення: "Якщо я буду слухатися, то мене поведуть в зоопарк". Для розвитку мовлення одну з головних і навіть визначальну роль відіграє спілкування з дорослими. Так, наприклад, результати досліджень свідчать про те, що в сім'ї глухонімих батьків нормальна звукова мова у дітей, навіть не страждають глухонімота, не виникає.

Якщо говорити про тип мовлення, то в проміжку від 2-х до 5-ти років у дітей переважає ситуативна мова. Тобто дитина описує те, що відбувається з ним або навколо нього. Але з 5-ти років починають проявлятися зачатки контекстної промови, наприклад при переказах прослуханих казок чи оповідань. У цьому ж віці починає з'являтися інтелектуальна функція мови (тобто яка планує і регулююча практична дія), що обумовлено розвитком інтелекту.

До 5-ти років дитина практично освоює основні правила граматики і навчається використовувати їх в усному мовленні. Природно, що граматикою він опановує не вивчені правила, а запам'ятовуючи мовні звороти, використовувані дорослими. Через обмеженість мислення і невеликого кола знань і умінь процес засвоєння значення слів є для дитини досить важким заняттям. Але життя і спілкування з дорослими і однолітками змушує його засвоювати ці значення - так формується нова потреба в життя дитини. Але, з огляду на конкретний характер дитячого мислення і слабку диференціювання граматичних відносин, процес засвоєння значень слів відбувається своєрідно. Дитина "винаходить" власні слова, спираючись на зовнішню аналогію. Наприклад, знаючи слово "механік", він за аналогією, замість "листоноша" говорить - "почтанік" (А. М. Бардіан). Таке "словотворчість" дуже добре описав К. І. Чуковський у своїй книзі "Від двох до п'яти". Широко відомий приклад з цієї книги, коли маленький хлопчик, наївшись макаронів каже: "Я намакаронілся!". Дитяче словотворчість є результатом засвоєння дитиною деяких широко поширених граматичних форм, наслідком того, що дитина бачить предмети і явища особливим чином, а також переважання у нього конкретного мислення.

Конкретно-образне мислення пояснює і той факт, що дитина не розуміє переносного значення слів: "Дядю Петю зняли з будівництва" - дитина розуміє це буквально - дядю Петю, що сидить на спорудженні з цегли, зняли і спустили на руках на землю інші робітники. (А. М. Бардіан).

Дітям цього віку притаманне активно-дійове мислення. Якщо дитині пропонують дістати який-небудь предмет з недоступною для нього висоти, то він буде стрибати, намагаючись схопити його, але на прохання подумати, як дістати його, відповість: "Навіщо думати, потрібно діставати". Цей тип мислення навіть обіграний в анекдоті: "Студент хоче зірвати високо висить яблуко. Він починає трясти дерево, але яблуко не падає. Перехожий каже йому:" Що ж ти не придумаєш інший спосіб? "На що студент відповідає:" Що тут думати - трясти треба! "

[1], [2], [3]