Що повинен уміти дитина в 1-1,5 року?

За перші 12 місяців життя з вашою дитиною відбулися настільки значні зміни, що їх стрімкість можна порівняти хіба що зі швидкістю зростання бамбука! Адже тільки уявіть собі: з крихітного, червоненького, вічно кричить "черв'ячка" дитина перетворюється в маленького чоловічка. Його майже рослинні (в перші місяці життя) можливості, які полягають в чергуванні сну, годування і плачу, розширилися настільки, що вам вже стає цікаво спілкуватися з ним. Багаж, з яким дитина переступає поріг другого року життя, не так уже й малий. У рухових навичках вже досягнуто певних успіхів, пройдені послідовні етапи сидіння, стояння, повзання, ходьби і навіть спроб бігу. Руками дитина може брати предмети, кидати їх. Причому вже в цьому віці ви помічаєте, що одна з рук стає провідною і вже можна визначити - правша ваша дитина або лівша.

Емоційна сфера стає досить багатою (в порівнянні з одноманітними емоціями перших місяців, які полягали в вираженні задоволення чи незадоволення). Тепер дитина може висловлювати не тільки їх, але і радість, що доходить до захоплення, а незадоволення він може посилити до гніву, що переходить в лють. З'являється цікавість, яке вже можна прочитати на його обличчі. Абсолютно чітко можна зрозуміти, коли дитина боїться чогось або чимось здивований. Причому важливо не стільки саме багатство емоцій, скільки то різноманітність приводів для їх прояву, які дитина може розрізняти.

У цей час уже всі рухи дитини, всі форми активності просякнуті емоційністю. Він стрибає, бігає, рве папір, кидає кубик або інші іграшки, прислухається до незнайомих звуків, що доносяться з іншої кімнати або коридору, і ви завжди можете побачити на його обличчі досить виразні емоції. Вони проявляються у вигляді міміки, жестів і т. П. Посмішка - мімічне рух, характерне тільки для людини. Вона з'являється в перші місяці життя, а до кінця першого року доповнюється сміхом, протягуванням рученят і різноманітними голосними звуками.

У цьому віці дитина вже досить усвідомлено грає. Якщо він залишається один і грати йому нічим, його починає обтяжувати самотність. Але як тільки він бачить знайомі обличчя, радість просто переповнює його.

До кінця першого року дитина починає опановувати промовою і другого року вступає, засвоївши односкладові і навіть деякі двоскладові слова. Але запас його слів набагато більше за рахунок тих, які він знає, але не може вимовити.

Ставши на ноги, дитина прагне до завоювання простору. Для цього йому вже потрібно більше часу. Таким чином, з "сплячої красуні" (в перші місяці життя дитина спить близько 20 годин), він поступово переходить в режим, де на сон відводиться всього 10-13 годин. В інший же час дитина не знає ні хвилини спокою. Все, що оточує дитину, залучає його чуттєві і рухові функції: він намагається до всього доторкнутися, вистачає все, що потрапляє під руку, тягне різні предмети в рот, і, якщо не може дістати якусь зацікавила його річ, починає вимагати, щоб її йому дали. Всі ці акти можна об'єднати в одну загальну барвисту картину, яка називається емоційністю. Причому в ній беруть участь не тільки мімічні м'язи і м'язи скелета, але і всі інші функціональні системи організму - серцево-судинна, дихальна, ендокринна, нервова. Таким чином, однорічна дитина досягає певної ступені соціального розвитку, але вона ще досить примітивна, оскільки у малюка ще не сформувалося повністю поняття заборони (деякі з "табу" він вже знає, але не завжди виконує). Тобто періодично він може перевіряти - чи дійсно не можна робити щось, що йому забороняють дорослі, або заборона можна порушити. При цьому він вже може намагатися замаскувати свої дії, щоб його не перервали на самому початку. У цьому віці починає проявлятися індивідуальність дитини.

В кінці першого - початку другого року життя дитина продовжує освоювати самостійну ходьбу. Деякі діти, вже навчившись ходити, продовжують повзати і після року і, щоб швидше досягти своєї мети, замість того, щоб побігти, опускаються на карачки і швидко-швидко повзуть, вірніше, "біжать" на чотирьох кінцівках. При цьому способи повзання удосконалюються і варіюються. При цьому відзначаються тримання голови, випрямлення шиї, рук і спини, одночасний поворот в протилежні сторони тулуба і плечей, тулуба і таза, диференційовані руху плечей і рук, тулуба, ніг і тазу. Освоєння ще до року, ці рухи починають об'єднуватися в нові рухові навички.

Деякий час малюки продовжують ходити "боком". У віці 12-15-ти місяців дитина може вже не триматися за опору, але він ще не здатний з такого становища повернутися назад, щоб дістати іграшку. Це стане можливим тільки до півтора років. Перебуваючи у вертикальному положенні, дитина ще не в змозі повністю випрямити ніжки, тому він коштує "животом вперед", а ноги його кілька розгорнуті.

Чим стійкіше варто дитина, тим краще розвинені його ноги. Починають вільно розгинатися стегна і коліна, а в стопах формується підошовне згинання. Завдяки цьому з'являється п'яткової-пальцева форма кроку з первісної опорою на п'яту, а потім на пальці - так званий перекат.

Починаючи з півтора років малюк самостійно встає з положення на животі і на спині. Спосіб ходьби стає більш досконалим: ноги він вже не розводить широко. Руки, які раніше дитина піднімав до рівня плечей, намагаючись вхопитися за навколишні предмети, щоб підстрахувати себе, тепер опущені уздовж тулуба.

Основним засобом пізнання світу для дитини залишається гра. Для цього він маніпулює з різними предметами. Він брав їх в руки і раніше, але тепер, на початку другого року життя, ці дії з предметами (іграшками, посудом, предметами домашнього побуту) стали більш різноманітними і придбали іншу якість. Тепер дії з ними здійснюються не тільки за допомогою рук і очей. Велику участь приймають шия, корпус і особливо ноги. Адже тепер до найцікавішого предмету можна підійти.

У віці від року до півтора років дитина починає обмацувати, перевертати, трясти, розбирати, роз'єднувати, а потім з'єднувати предмети. Він переносить їх з місця на місце, як би перевіряючи, де вони краще будуть виглядати. Він може стукати ними, особливо якщо при ударі предмети видають мелодійний звук. У цей період діти починають вчитися кидати і ловити м'яч.

Дитина, починаючи з перших місяців другого року життя, намагається, і не без успіху, рухати меблі. Він може досить довго штовхати по кухні табурет або стілець, висувати його з-під столу, знову засовувати, рухати в кімнату або пересуватися з ним по всій квартирі. При цьому потрібно стежити, щоб табурет, впавши, що не прибив дитини. Він може возити на мотузочці машину, перевозити її з місця на місце, ховати під ліжко або в шафу і т. П. Така рухова активність має величезне значення для розвитку моторики дитини, для вироблення точності і узгодженості його рухів, підпорядкування роботи рук і ніг контролю очі. Формування в цей період все більш точної координації рухів веде до розвитку стійкості уваги дитини, точності його сприйняття, до розвитку її вольових зусиль.

Якщо раніше дитина сиділа на руках у матері або в ліжечку і бачив всі предмети прямо перед собою, не бачачи їх з іншого боку, то почавши ходити, він обходить їх з іншого боку, знайомлячись з їх величиною, пізнаючи об'ємність предметів. Коли діти починають ходити, вони знайомляться з відстанню і напрямком, в якому здійснюють свої рухи.

Навчившись ходити по кімнаті, а потім і виходити за її межі, дитина постійно зустрічається з труднощами, з несподіваними перешкодами, які він змушений долати, із завданнями, які він повинен вирішити. Наприклад, малюк тягне за собою швабру, яка раптом зачепилася за ніжку стола, але він цього не бачить і продовжує тягнути її, смикати. І якщо швабра не піддається, дитина починає просити у дорослих допомоги. Дивлячись на те, як дорослий звільняє швабру, він вчиться знаходити причину утруднення, а головне - знаходити вихід із скрути. Таким чином розвиваються початкові форми мислення. Ця форма мислення називається "мислення руками" і вона вкрай необхідна для подальшого розумового розвитку дитини.

Дитина захотіла дістати з високої полиці машинку. Для цього йому потрібно підставити табурет, залізти на нього і тільки після цього схопити омріяну іграшку. Він підставляє табурет, залазить на нього, але виявляється, що табурет варто занадто далеко від полки і дістати машинку він не може. Він злазить з табурета, переставляє його ближче, знову залазить на нього і тільки після цього дістає бажану іграшку. Таким чином він вчиться досягати своєї мети, що розвиває його самостійність і наполегливість. При цьому ваше завдання - стежити за тим, щоб досягнення мети не було небезпечним для дитини, але в той же час важливо спонукати малюка до таких зусиллям.

Паралельно з удосконаленням рухливості розвивається і дрібна моторика. Дитина стає більш спритним! Він уже може брати пальцями дрібні предмети, розбирати на частини мамину біжутерію, відкривати кришечки флаконів з ліками і т. П. І ось це стає вже небезпечним! Тим більше, що все це тягнеться в рот, оскільки рот все ще залишається органом пізнання. Таким чином виникає небезпека отруєння або потрапляння стороннього тіла в дихальні шляхи. Якщо ви при цьому будете просто віднімати ці предмети або просто лаяти його, малюк все одно спробує "обхитрити" вас і доб'ється свого. Тому, помітивши, що дитина робить щось недозволене, краще переключити його увагу на іншу гру, а небезпечні предмети покласти туди, куди він не зможе забратися. Хоча в деяких випадках можна дозволити йому зробити те, що він хоче, - нехай дитина сама відчує і зрозуміє, що те, що він робить, може заподіяти біль. (Наприклад, малюк дістався до коробочки з голками. Він перевернув її і висипав голки на килим. Потім він почав долонькою розгрібати гору цих голок і уколовся. На обличчі, повернутому в сторону мами, біль і здивування. Мама до цього пояснювала йому, що голки можуть вколоти ручку, а тепер повторила те ж саме. Після цього малюк перестав чіпати цю коробочку: травма невелика, зате як повчально!)