Що повинен уміти дитина до двох років?

До кінця другого року життя дитина вміє кидати і котити м'ячик, свідомо йти за ним, щоб знову повторити ту саму дію. Причому у деяких дітей вже виходить ловити кинутий ним м'яч. Роблять вони це, природно, ніяково і не завжди ловлять, але якщо їм допомогти, тобто кидати м'яч несильно і керувати їх діями (говорити: "зрушує ручки і лови м'ячик"), то іноді їх спроба зловити кинутий м'яч закінчується успішно. Це приводить дитину в таке захоплення, що ці відчуття передаються і дорослому. Головне, щоб м'яч був великий, інакше дитина не зможе його зловити.

До середини-кінця другого року життя діти починають освоювати досить різноманітні рухи. Наприклад, вони починають переносити речі в руці, або, взявши в оберемок, перетягують їх з місця на місце. Якщо предмет занадто великий і важкий, вони пересувають його, штовхаючи взад-вперед. Великого сенсу ці дії, як правило, не мають і можуть навіть викликати ваше роздратування, але не варто злитися за це на наших "пупсиків". Нехай роблять "сізіфова праця". Перетягуючи предмети з кімнати в кімнату, ховаючи їх за ліжко або фіранки, знімаючи їх з полиці і встановлюючи на підвіконня, діти розвивають свою моторику, виробляють точність і узгодженість рухів, координують роботу рук, ніг і окомір. Таким чином, ця безглузда (з вашої точки зору) діяльність веде до розвитку стійкості уваги, точності дій і сприйняття, розвитку вольових зусиль дитини.

На третьому році життя, коли ходьба в основному засвоєна, предметні дії все більше стають трудовими: дитина не просто возить за собою швабру, розмазуючи бруд (це ви так думаєте) - він намагається мити підлогу. Він не забруднює кухонний рушник, а витирає пил, так само, як це робите ви. (Правда, ви використовуєте спеціальну ганчірку. А малюк що знайшов - тим і витер). Якщо ви залишили на час праска, дитина обов'язково спробує "погладити" що-небудь. (Головне, щоб він при цьому не обпікся!). А якщо знайшов молоток, то буде "лагодити" лавку, стіл або ще що-небудь, якщо він до цього бачив, як подібне робить тато. Він буде забивати уявні "цвяхи", поки не вважатиме свою працю закінченим.

Ці дії говорять про значно зрослі можливості дитини. Він наслідує діям дорослого, його дії стають чіткими і розумними.

На третьому році життя триває подальша диференціація рухів ніг. У міру того як вдосконалюється п'яткової-пальцевий навик ходьби, дитина стає все більш стійким. Йому вже не потрібно занадто широко розставляти ноги для збереження рівноваги. Це веде до поліпшення координації рухів при ходьбі. Але при швидких поворотах тіла дитина ще нерівномірно розподіляє свою вагу на різні відділи стоп і тому може впасти. Разом з тим дитина зберігає стійкість при перенесенні тіла з однієї ноги на іншу, завдяки чому спуск і підйом зі сходів або на сходи буде ставати все більш досконалий. Розвивається і рівновагу, завдяки чому дитина вчиться стояти на одній ніжці. Цей навик призводить до іншого - дитина вже вміє бити однією ногою по м'ячу, навіть якщо йому не показували це рухів раніше. Уміння переміщати центр ваги і при цьому зберігати стійкість дає дитині можливість освоїти новий спосіб руху - переступання через низькі предмети. Всі ці навички (рівновага, рухливість) створюють основу для вдосконалення бігу. До трьох років дитині все більше подобаються ігри, в яких потрібно швидко втікати від переслідувачів, озиратися на них і ухилятися від їх рук. Правда, дитина ще не може зістрибувати з піднесення через недостатню координацію ніг. Справа в тому, що ноги при цьому повинні виконувати одне і те ж рух. Дитина ж може стрибати з піднесення, тримаючись за поручні і виставляючи одну ногу вперед.

Одночасно з вдосконаленням рухів у віці від двох до трьох років триває розвиток початкових уявлень про величину, форму і розташування предметів в просторі. Дитина починає підбирати предмети за зразком, складати пірамідки, будувати вежі з 6-7 кубиків, розташовувати їх навряд в горизонтальній площині - будувати паркани, поїзд і т. Д. Для цього потрібні добре скоординовані двосторонні дії. Продовжує удосконалюватися маніпулювання дрібними предметами. Дитина, спочатку ніяково, а потім більш вільно, перевертає сторінки книги, вкладає дрібні предмети в дрібні отвори. Він уже бере олівець не всією долонею, а кінчиками пальців. Такий спосіб захоплення полегшує довільні рухи в лучезапястном суглобі. Це дозволяє більш вільно відтворювати вертикальні і горизонтальні лінії на папері.

З розвитком диференціюються і контрольованих рухів в лучезапястном суглобі дитина отримує можливість одночасно діяти обома руками, але по-різному. Наприклад, коли малюк рве папір, одна рука тягне лист у напрямку до тіла, а інша в протилежну сторону. Однак процес одночасного руху рук в різні боки в цьому віці ще недостатньо досконалий.

Збільшення сили м'язів пальців дозволяє дитині користуватися в грі прищіпками для білизни. Він уже здатний різати папір ножицями, якщо йому допомогти надіти ножиці на пальці.

Якщо на початку другого року життя дитина могла виконувати тільки одне вказане йому дію, то до кінця другого року він починає розуміти, запам'ятовувати і виконувати вже кілька вимог. Наприклад: "Підійди до полички, поклади тарілочку в коробку з посудом!", Або "Принеси з іншої кімнати маленького білого зайчика", або "Піди до себе в кімнату зніми там черевики і одягни тапочки".

Таким чином, першим наслідком оволодіння дитиною вільної ходьбою є різко зростаюча між першим і третім роками життя можливість виконувати різноманітні рухи і дії з предметами. Це веде, по-перше, до того, що дитина знайомиться з безліччю нових для нього речей; по-друге, до розвитку його органів почуттів: в першу чергу зору, дотику, слуху, які починають все більш узгоджено працювати один з одним; по-третє, виконання різноманітних простих дій з предметами розвиває велику і дрібну мускулатуру дитини, м'язи його тулуба, ніг, рук, тобто весь нервово-фізичний апарат, який потрібен йому для виконання в подальшому вже більш складних дій.

В процесі занять і самостійної діяльності дитини потрібно навчати не просто маніпулювати тим чи іншим предметом, а користуватися ним за прямим призначенням і виробляти з ним різні цільові дії. Наприклад, при грі з пірамідкою у малюка спочатку виробляється вміння знімати і одягати кільця. Коли він опанує цими діями, його потрібно вчити тому, щоб він спочатку зняв всі кільця, а потім знову надів. Причому потрібно пояснити, що спочатку надягають великі кільця, а потім маленькі.

Потрібно вчити дитину складати кубики, будувати з них паркан, паровозик і т. Д. Якщо ви будете супроводжувати свої уроки словами ( "Постав цей кубик за червоним, а ось цей ще далі") то, завдяки такій грі, діти дізнаються, що таке форма, колір, величина предметів, у них починає формуватися просторове поняття (поруч, далі, попереду, позаду і т. Д.).