Як продовжувати розвиток мови?

Багато батьків для того, щоб дитина швидше заговорив, намагаються дати йому побільше словесних зразків: "скажи - годинник, скажи - ложка". Але навіть якщо ваш малюк чітко повторює за вами запропоновані слова, це зовсім не означає, що він розуміє сказане, і зовсім не обов'язково, що він запам'ятав це слово.

Довгий час вважалося, що наслідування - це єдине джерело мовного розвитку, а гра в "скажи - скажи" - основний метод навчання мови. Спостереження і аналіз показують, що прямого зв'язку між наслідуванням і активною мовою дитини зовсім немає. Він може відтворювати будь-яке слово, як папуга, але ніколи не застосує його самостійно, в реальній ситуації.

Крім того, часто наслідування у малюків носить відстрочений характер: дитина може відтворювати почуте слово через деякий час, коли дорослий вже сам забуде про те, що намагався навчити йому малюка.

Таким чином, зв'язок між наслідуванням і промовою не пряма і не так проста. І, тим не менш, наслідування - необхідна умова для оволодіння мовою. Адже діти завжди говорять на тій мові, на якому говорять їхні батьки. Але мовні звуки не просто повторюються дитиною, а висловлюють і відображають його власні враження, його дії, завдяки чому вони стають його власними словами, а не просто копіями слів дорослих. Тому, допомагаючи дитині заговорити, батьки повинні не тільки дбати про правильну вимову слів, а й прагнути до того, щоб дитина активно сприймав світ, самостійно діяв в ньому і висловлював свої враження від нього за допомогою язика. Тобто, граючи в "скажи - скажи", ви повинні обов'язково (крім того, що називаєте), ще й показувати предмет. Інакше у дитини не зможе скластися стійкий зв'язок між предметом і його назвою.

З півтора років основним завданням є розвиток у дітей активної мови і розуміння мови дорослого. Дитину треба вчити розуміти назви малознайомих або зовсім незнайомих предметів, явищ, подій, процесів, що відбуваються не тільки в безпосередньо близькій, але і в більш далекому оточенні (на вулиці, у дворі), а також розуміти назву ознак предметів. Дитина повинна вчитися виконувати ваші прості, а потім і більш складні доручення.

У дітей від півтора до двох років розширення словникового запасу йде набагато швидшими темпами, ніж досі. Малюки починають включати в свою промову слова, які навчилися розуміти. Тепер їх потрібно навчати складання пропозицій з трьох і більше слів. Необхідно вчити дитину звертатися до дорослих або однолітків з різних приводів, задавати питання, ділитися враженнями від побаченого чи почутого.

У цьому віці зв'язку між словом і предметом стають міцнішими. Дитина вже може узагальнювати предмети, підбираючи на прохання дорослого однорідні. (Якщо раніше на прохання подати чашечку малюк простягав саме свою (блакитну, з ведмедиком), то тепер він дає будь-яку чашку, оскільки знає, що таке "чашка").

Якщо активний словник дитини у віці від 1 м 3 міс. До 1 м 6 міс. Становить близько 30-40 слів, то до двох років він збільшується до 300 слів. Якщо раніше діти користувалися "полегшеними" словами (вода - "кап-кап"; собака - "ав-ав"; кішка - "мяу" і т. П.), То тепер цих слів стає все менше.

язик, складена з двох-трехсловних пропозицій, стає засобом спілкування з дорослими в самих різних ситуаціях: при розгляданні навколишнього, під час гри, при потребі в чому-небудь. Дитина все частіше починає ставити питання: "А це?" або "Що це?". І хоча вік "чомучки" ще не настав, але деякі цікаві малюки починають "діставати" цими питаннями своїх батьків. У цьому випадку важливо не відбити у дитини інтерес до пізнання нового своїм роздратованим відповіддю. Потрібно терпляче розтлумачувати дитині те, про що він питає.

Анекдот: Мама з сином приїхала вперше на море. Вийшли на берег. Мама в захваті, а син туповато дивиться на море і питає: "Мама! А то це?" Мама відповідає: "Синочку! Це море. Бачиш, яке воно синє, величезна, вода в ньому солона, але чиста!" Син вислухав і перепитує: "Мама! А то це?" Мама (вже менш захоплено): "Синку! Це море. Воно велике, синє, глибоке". Син: "Мама! А то це?" Мама знову відповідає приблизно те ж саме. Так триває ще разів зо два-три. Нарешті на чергове запитання хлопчика - "Мама! А то це?", Мама хапає його за комір і Мока головою в море, примовляючи: "Синочку! Це море!" Виринаючи і пофиркуючи, дитина злякано питає: "Мама! А що це було?").

До кінця другого року життя продовжує інтенсивно розвиватися наслідування. Діти повторюють за дорослими цілі фрази, пропозиції. Вони здатні вживати вже різні частини язика, розуміючи сенс пропозицій, які розкривають сьогодення, минуле або майбутнє подія. Вони вже можуть говорити фразами, що носять оповідний або знак питання характер. Їх мова стає більш виразною.

Зазвичай розуміння випереджає появу активної язика. Однак активна мова може запізнюватися досить значно і це вже - результат неправильного виховання. Щоб цього не відбувалося, потрібно вживати особливих методи і прийоми.

Таким прийомом, наприклад, буде намагання дорослого спонукати дитину до різних дій під час гри: "дай", "покажи", "принеси", "поклади", "візьми". За допомогою це го ме тода формується орієнтування в навколишньому, розуміння назв предметів і дій, але недостатньо активізується власна мова дитини. Тому, після того як дитина виконав дане йому доручення, необхідно запитувати: "Що ти мені приніс?", "Куди ходив?", "Що взяв?". Те ж саме потрібно робити і під час ігор з іграшками, всякий раз перепитуючи: "Що ти робиш?"

Потрібно будь-яку ситуацію переводити в мовну. Наприклад, дитина щось просить, але недостатньо мотивує це словами. (Всі батьки добре розуміють, що хоче сказати або попросити їх дитина). Але якщо він підходить, тикаючи пальцем в бажану річ, і замість прохання просто мукає, ви просто зобов'язані запитати, що він хоче, а якщо дитина не говорить словами, то сказати це за нього. А потім попросіть його повторити те питання або прохання, яку ви проговорили. Можливо, що у вас не вийде відразу домогтися бажаного. Але цінність цих питань полягає в тому, що вони активізують розумову діяльність дитини.

Зазвичай мовні реакції у дітей активуються в моменти сильної зацікавленості. Отже, ці моменти необхідно використовувати, навіть якщо вони виникли випадково, не кажучи вже про те, що їх потрібно створювати спеціально. Таким чином, робота з розвитку мовлення і орієнтування в навколишньому світі повинна проводитися одночасно: розширюючи кругозір, дорослі розвивають і мова дитини. Якщо дорослі не супроводжують свої дії промовою, а предмети, з якими малюк стикається кожен день, не показуються йому в нових взаємозв'язках, то пізнавальна активність знижується (разом із згасанням орієнтовною реакції на новизну ситуації: у дитини виникає пасивне ставлення до подій). Опановуючи дією швидше, ніж словом, малюк привчається обходитися без мовного спілкування з дорослим, перестає цікавитися його діями, стає байдужим до того, що відбувається.

Активізувати розвиток дитини та її язик можна не тільки позначаючи предмети і дії з ними, але і вказуючи на результат цих дій. Тобто потрібно позначити - навіщо ту чи іншу дію відбувається. Наприклад: "Потрібно вимити руки з милом, щоб вони були чистими", "Давай одягнемо шапку і шарфик, щоб не замерзнути". Зазвичай результатом такого навчання є те, що дитина як би робить "відкриття", що всі предмети мають назву і для чогось призначені. Це - величезний стрибок у розвитку пізнавальної діяльності малюка.

Повсякденні цілеспрямовані розмови дорослого з дитиною сприяють тому, що в другому півріччі другого року життя змінюється характер спілкування: воно стає мовним і з боку дитини. Він активніше задає питання: "Ляля бай?" (Лялька спить?) Або "Кися ам?" (Кішка їсть?). "Так, - відповідає дорослий, - лялька спить, кішка їсть.

Показуючи дітям предмети і дії з ними в процесі одягання, годування, дорослий називає їх. Іноді він користується прийомом власного питання-відповіді: емоційно програє побутові ситуації, задає питання і відповідає за дитину, яка починає краще розуміти ситуацію. Наприклад, під час їжі: "Що їсть Оленька? Котлетки! Смачна котлетка? Дуже смачна! Подобається котлетка? Дуже подобається!" Слово дорослого збігається з відчуттями малюка, стає зрозумілим, а відповіді створюють певне емоційне ставлення до подій і пояснюють ситуацію в цілому, вчать розуміти, що відбувається.

Діти другого року життя не вміють ще помічати в предметах істотні ознаки, так як у них недостатньо розвинена здатність порівнювати предмети між собою і розрізняти їх. Тому вони часто узагальнюють предмети не за істотними ознаками, а за зовнішніми, що впадає в очі. Але з півтора років вони навчаються узагальнювати предмети по їх істотним ознаками і роблять менше помилок в розпізнаванні "заданих" предметів.

Спочатку необхідно навчити дитину впізнавати знайомі предмети, "бачити" в них відмінності, а потім загальні ознаки. З цією метою підбирають спочатку знайомі, але різко контрастні предмети, потім незнайомі, різко контрастні; після цього - зовні схожі за будь-якою ознакою; нарешті - подібні за багатьма ознаками.

Доцільно не давати відразу велику кількість нової інформації, а поступово розширювати і збагачувати знання дитини через практичне освоєння предметної дійсності.

З огляду на те, що до півтора років діти починають добре ходити, слід познайомити їх з новими предметами меблів - шафою, диваном, лавкою; одягу - сорочкою, штанцями, колготками, шкарпетками і т. Д., і вчити вільно орієнтуватися серед них.

В результаті повсякденно проводиться роботи з ознайомлення з навколишнім малюки починають добре орієнтуватися в кімнаті. До 1 року 9 місяців діти засвоюють значення однотипних предметів - шафа для одягу, для посуду, для іграшок і т. Д., А до двох років легко знаходять предмети одягу для хлопчика (сорочка, штани), для дівчинки (сукня, кофта, спідниця ), відрізняють тарілку від миски, чашку від склянки, дізнаються чайник, каструлю, сковорідку. У них складаються більш точні відомості про навколишній і більш складна орієнтування в кімнаті: вони знають, де знаходиться вікно, двері, стеля, підлога, лампа; засвоюють призначення спальні, їдальні, ванної кімнати. До двох років малюки знають призначення основних спальних приладдя - подушки, ковдри, матраца, простирадла.

Таким чином, в грі дитина відображає те, що бачить в реальному житті і в діях дорослих. При цьому, незважаючи на те, що спеціальне завдання розвитку мови не ставиться, сам процес навчання сприяє розвитку мови.

[1], [2]